研究人員發現，較小的階級規模並不總是與更好的瞳孔性能和成就相關。“這一發現可能是由於課程尺寸效應在學校資源有限的國家/地區的學校資源有限的國家，”美國密歇根州立大學的學習研究員SpyrosKonstantantopoulos說。
研究談論的是什麼？
較小階級尺寸的精確效果可能因國家，學術科目，年和不同的認知和非認知技能而異。根據在教育研究論文的研究論文中發表的研究，有許多其他因素，可能發揮作用。
較小的學校階級尺寸通常被視為非常可取的，特別是父母。具有較小的階級尺寸，教師可以更容易地維持控制並更加關注每個瞳孔。
許多國家限制了30個學生的最大尺寸
，許多國家限制了課堂的最大尺寸，通常在30個學生左右。對於調查結果，研究人員決定分析國際數學和科學研究（TIMSS）趨勢產生的數據。自1995年以來每四年
，Timss監測了來自大約50個國家的四年級（9-10歲）和八年級（年齡13-14歲）的績效和成就數學和科學。
它記錄了這些科目的學生的學術能力及其對他們的自我報告的態度和興趣，還包含關於班級規模的信息。
使分析更易於管理研究人員將其限制在四個歐洲國家的八年級學生中的數據-匈牙利，立陶宛，羅馬尼亞和斯洛文尼亞-2003年，2007年和2011年收集。他們選擇了這四個國家，因為他們所有授權最大階級規模，這將有助於製造統計分析更可靠。
儘管有這些限制離子，數據仍包含來自151所學校的231個課程的4,277名學生，這使得比以前對班級規模的研究大得多。分析顯示，較小的階級大小與羅馬尼亞和立陶宛的益處有關，但不是在匈牙利和斯洛文尼亞。
在羅馬尼亞最標記的有益效果，其中較小的階級與數學，物理學，化學和地球科學中的更大的學業成績相關，以及更加享受學習數學的享受。然而，立陶宛（
），然而，較小的階級大小主要與之相關非認知技能的改進，如更大的學習生物學和化學，而不是在這些受試者中的學術成就。
在某些年份中也只能看到的有益效果。
“大多數類大小效應與零不同，這表明減少類尺寸不會自動保證改進在學生表演中，“Konstantonopoulos先生說。
”許多其他課堂流程和動態因子，並且必須工作康斯坦坦孔洛斯先生說，共同實現了成功的成功結果。“研究人員認為較小的班級尺寸可能對羅馬尼亞和立陶宛的學生有更大的有益效果，而不是在匈牙利和斯洛文尼亞因為羅馬尼亞和立陶宛的學校有更少的資源。
學生在學校成功的情緒智力鍵：研究
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