研究人員發現，較小的階級尺寸並不總是與更好的瞳孔性能和成就相關。
“這一發現可能是由於在學校資源有限的國家的課堂尺寸效應更容易被檢測到教師質量較低的國家“
在各國，學術科目，年和不同之間的精確效果可能會有所不同認知和非認知技能，許多其他因素可能發揮作用，根據研究報告的教育研究論文。
較小的學校尺寸一般被視為非常可取的，特別是父母。具有較小的班級規模，教師可以更容易地維持控制並更加關注每個瞳孔。因此，許多國家限制了一個類的最大大小，通常在約30個學生左右。對於調查結果，研究人員決定分析國際數學趨勢所產生的數據和科學研究（TIMSS）。
自1995年以來每四年的時間研究
。TIMSS已經監控了來自大約50個國家的第四年級（9-10歲）和八年級（年齡13-14歲）的績效和成就來自大約50個國家的數學和科學。
它記錄了學生的學術能力在這些科目和他們的自我報告的態度和興趣中，還包含關於班級大小的信息。
使分析更易於管理，研究人員限制了來自四個歐洲國家的八年級學生的數據-匈牙利，立陶宛，羅馬尼亞和斯洛文尼亞-2003年，2007年和2011年收集。
它們選擇了這些四個國家，因為他們所有授權最大階級規模，他會LP使統計分析更可靠。
儘管有這些限制，但數據仍包含來自151所學校的231個課程的4,277名學生，這使得比上一級的課程研究大得多尺寸。
研究結果
分析顯示，較小的階級大小與羅馬尼亞和立陶宛的益處有關，但不是在匈牙利和斯洛文尼亞。
羅馬尼亞的有益效果最多標記，其中較小的課程與數學，物理，化學和地球科學的更大學術成就有關，如以及更多地享受學習數學。然而，立陶宛的
，較小的階級大小主要與非認知技能的改進相關，如更大享受學習生物學和化學，這些受試者中的學術成就而不是更高的學術成就。
在某些年份中也只能看到有益效果。
“大多數級尺寸效應與零不同，這表明減少類大小不會自動保證學生績效的改進，”表示konstantopoulos。
“許多其他課堂流程和動態因素進入，並必須一起工作，以實現學生學習的成功結果，”Konstantantopoulos說。研究人員認為較小的課程可能已經對羅馬尼亞和立陶宛學生的更大有益效果而不是匈牙利和斯洛文尼亞，因為羅馬尼亞和立陶宛的學校有更少的資源。
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